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上海市教师资格证考试《教育学》真题汇编-华师大 2012

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上海市教师资格证书考试专业培训 教育学 真题汇编集

真题汇编集

教育学概论

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《教育学概论》真题汇编一
一、判断题
1、杜威以反赫尔巴特教育理论出现,提出了“儿童中心,经验中学和活动中心”( √ )赫尔巴特的“三 儿童中心,经验中学和活动中 。 赫尔巴特的“ 儿童中心 赫尔巴特的 中心” 教师中心、 ) 杜威是实用主义教育思想 中心 (即“教师中心、教科书中心和教室中心”,美国教育家杜威 实用主义教育思想 教师中心 教科书中心和教室中心” 杜威 实用主义教育思想的创始人,他的 教育代表作《民主主义与教育》被称为“进步教育运动最清楚明白、最全面的宣言” , 《民主主义与教育》 教师中心论 基本观点 代表人物 强调教师在教育过程中的权威地位; 强调教师在教育过程中的权威地位 ;强调教师 对学生学*活动的控制; 对学生学*活动的控制;强调学生对教师的服 从 赫尔巴特(德国) 、凯洛夫(前苏联) 儿童中心论 强调学生在教育过程中的中心地位 中的中心地位; 强调学生在教育过程中的中心地位;强调 学生的自主和主动; 学生的自主和主动;将教师置于辅助地位 卢梭(法国) 、杜威(美国)

2、学校教育是指增进人们的知识和技能,影响人们思想观念的活动。 × )广义的教育 ( 广义的教育,指增进人们知 广义的教育 识和技能,影响人们思想观念的活动;狭义的教育 狭义的教育,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求和受 狭义的教育 教育者的发展需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,以培养一定社会所需要的人 的活动 3、西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。 √ ) ( 4、 《大学》提出道德教育的三纲领是“明明德”“亲民”“止于至善”( √ ) 大学》是《礼记》中的一 、 、 。 《大学》 篇,被称为“我国第一本较系统的德育原理教科书” ,提出了道德教育较为完整的体系,包括所谓的三纲 “我国第一本较系统的德育原理教科书” 三纲 八条目。三纲领 明明德” 止于至善” 八条目指“格物、致知、诚意、正心、修身、 。八条目 领和八条目 三纲领 八条目 三纲领指“明明德”“亲民”和“止于至善” 八条目 明明德 、 亲民” 齐家、治国、*天下” 。 5、教育的概念有广义和狭义之分,而《教育学》上所谈的教育主要指狭义的教育。 √ ) ( 6、教育以创造社会物资财富为直接目的,为经济服务是其本质的功能。 × )经济对教育的决定作用, ( 经济对教育的决定作用, 经济对教育的决定作用 教育的本质是认得发展 7、参与式学*是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解,鼓励他们探索不同观点。 × )可持续发展 ( 可持续发展 教育的教学方式 8、政治与教育之间并不是只有单向的决定作用,他们之间是彼此制约的。 √ ) ( 9、1992 年世界环境与发展大会通过的《21 世纪议程》标志着可持续发展理论的真正形成。 √ ) 年世界环境与发展大会通过的《 世纪议程》标志着可持续发展理论的真正形成。 ( 10、现代社会中,教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。 √ ) 现代社会中, ( 现代社会中 教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。 11、绝对的自由会导致自由的终结,不加限制的自由是自由的敌人,这一命题同样适用于教育活动。 √ ) 绝对的自由会导致自由的终结, 这一命题同样适用于教育活动。 ( 绝对的自由会导致自由的终结 不加限制的自由是自由的敌人, 12、在教育中,尊重人的个性是智慧的开端。 √ ) ( 13、个人本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“社会”( × ) 。 14、社会本位 社会本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“个人”( × )反了 。 社会本位 15、是否把提升个人做人的价值与尊严看作教育的目的,这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。 是否把提升个人做人的价值与尊严看作教育的目的, 是否把提升个人做人的价值与尊严看作教育的目的 这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。 ( √ ) 16、来自西方发达国家的资料表明:教学效果同教师的智力有显著的相关。 × )中等相关 ( 17、教育教学权是与教师在教育过程中的主导地位相适应的基本权利。 × )权利和义务 ( 权利和义务 18、 《教育法》规定:教师享有参加进修或者其他方式培训的权利。 × )我国《教育法》对受教育者享 ( 有的权利规定为: (1)参加教育教学活动权 3)获得公正评价权 4)申诉或诉讼权 5)法律规定的其他权利 参加教育教学活动权 获得公正评价权 申诉或诉讼权 19、教育工作是一项极复杂,极艰难的工作,有其特殊的理论、方法和规律。 √ ) ( 20、教师义务是指法律对教师从事教育活动的一定行为的约束。 √ ) ( 21、有些学科我们没有正当理由迫使学生学*,却作为必修课程来开设,而另外一些学科我们有正当的理 由迫使学生学*,却只是作为选修课来开设。导致这一情形的主要原因是我们没有弄清区分必修课程与选 修课程的内在依据。 √ ) ( 22、选修课开设得越多越好。 × ) ( 23、所谓选修课,是一种对必修课起辅助作用的补充性课程。 √ ) 所谓选修课,是一种对必修课起辅助作用的补充性课程。 ( 所谓选修课 24、杜威所倡导的活动课程主要的意图在于,试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或 逻辑经验之间架起一座桥梁,以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。 √ ) ( 25、学科课程是以知识(或文化)为本位的课程,活动课程是以学*经验为本位的课程。 √ ) ( ( 26、教学是教师引起、维持、促进学生学*的所有行为方式。 √ ) 教学是教师引起、维持、促进学生学*的所有行为方式。 教学是教师引起 27、教学的首要任务是培养学生的道德品质和审美情趣。 × )教学的任务: ( 教学的任务: 教学的任务 (1)引导学生掌握科学文化 引导学生掌握科学文化 基础知识和基本技能 首要任务]; 知识和基本技能[首要任务 发展学生的体力、 (3 基础知识和基本技能 首要任务 (2)发展学生的体力、智力、创造力和实践精神; 3)培养学生的道德 发展学生的体力 智力、创造力和实践精神; (

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品质和审美情趣; (4 品质和审美情趣; 4)促进学生的个性发展 ( 28、根据当前社会的需要,教学过程中应当更注意培养学生的能力。 √ ) ( 29、教学是教师引起、维持、促进学生学*的所有行为方式,它包括了主要的和辅助的行为方式。 √ ) ( 30、通俗地讲,教学就是教师的教加学生的学的活动。 × )教与学的活动 ( 教与学的活动 31、学生思想品德形成的动力是教师的帮助与教育。 × )学生思想品德形成的主要规律 (1)学生思想 ( 学生思想品德形成的主要规律: 学生思想品德形成的主要规律 品德的形成是由知、情、意、行四要素构成; (2)活动和交往是学生思想品德形成的基础; 3)学生思想 (3 内部矛盾运动是思想形成和发展的动力; 内部矛盾运动是思想形成和发展的动力 (4)学生思想品德形成是长期曲折的过程 32、一般说来,对学生进行品德教育必须按知、情、意、行的顺序进行。 × )一般来说,德育过程是沿 ( 一般来说, 一般来说 着知、 行的顺序进行的,即提高认识,陶冶情感,锻炼意志,培养行为*惯。 着知、情、意、行的顺序进行的,即提高认识,陶冶情感,锻炼意志,培养行为*惯 33、 爱国主义教育是培养学生对祖国的深厚感情和深切的爱, 它具体体现为民族的自尊心和自豪感。 √ ) ( 34、教师在对学生进行劳动教育时切忌让他们参加有报酬的劳动。 × ) ( 35、教育评价主要是一种用来评判教师的教与学生的学质量高低的工具与手段。 √ ) ( 36、在教学过程发生前,弄清学生具有的各种偏好或特殊才能,也属于诊断性评价的评价范围。 √ ) 、在教学过程发生前,弄清学生具有的各种偏好或特殊才能,也属于诊断性评价的评价范围。 ( 37、深入实际、了解学生,是教师写好学生操行评定的基本前提。 √ ) ( 38、诊断性评价主要是针对那些在学*和行为方面,存在问题或*难械模5难恍枰 正常的学生不需要诊 断性评价。 ( 断性评价。 × ) 39、对学生的学业成就进行评价,主要是通过纸笔测验 纸笔测验进行的。 √ ) ( 纸笔测验 40、教学评价的标准应根据不同学科、不同课型的具体特点而有所差异。 √ ) (

二、单项选择题
1、壬戌学制中学阶段采取( A ) 壬戌学制又称“新学制”“六三三学制”“1922 年学制” 。壬戌学制又称 新学制” 六三三学制” 壬戌学制又称“ 年学制” 、 、 初中采取“三三” 即初等小学 4 年,高等教学 2 年;初中采取“三三”制,即初中高中各 3 年 A 三三分段 B 4 年一贯制 C 5 年一贯制 D 6 年一贯制 2、我国*代由国家颁布并实施的第一部学制是( A ) 癸卯学制 。癸卯学制 癸卯学制又称“奏定学堂章程”“1904 年学制” 、 年学制” , “奏定学堂章程” 是中国*代第一部新学制 A 癸卯学制 B 壬子学制 C 癸丑学制 D 壬戌学制 3、1905 年清政府设立( B ) ,作为统辖全国教育的中央教育行政机构。清政府于 1905 年 12 月设立学部, 月设立学部 学部, 清政府于 作为统辖全国教育的中央教育行政机构 A 教育部 现代 B 学部 C 国子监 元、明、清的国子监 D 大学部 4、我国大规模引进西方教育理论开始于( B ) 20 世纪初,赫尔巴特的教育思想经日本传入中国,对当 。20 世纪初,赫尔巴特的教育思想经日本传入中国, 时中国教育观念的变革和教育实践的发展起了促进作用 A 20 世纪前 B 20 世纪初 C 20 世纪 20 年代 D 20 世纪 50 年代 5、 “文翁兴学”的旧址在现在的( D ) 。公元前 141 年,蜀郡太守文翁大力兴学,促进当地的文明与发展, 史称“文翁兴学” “文翁兴学” A 南京市 B 北京市 C 洛阳市 D 成都市 6、在学校文化建设中最具有决定作用的是( B ) 学校文化指的是学校全体成员或部分成员*得并共同 。学校文化指的是学校全体成员或部分成员*得并共同 具有的思想观念和行为方式,其中最具有决定作用的是思想观念 思想观念, 具有的思想观念和行为方式,其中最具有决定作用的是思想观念,特别是价值观念 A 规章制度 B 思想观念 C 优秀师资 D 物资设备 7、科学技术知识的再生产有多种途径,其中最重要的途径是( D ) 。 A 科学实验 B 社会经验 C 生产劳动 D 学校教育 8、科学的体制化始于下列哪个时期( C ) 。 A 十一二世纪 B 十三四世纪 C 十七八世纪 D 十八九世纪 9、据 1995 年统计我国 800 多所高校共承担国家自然科学基金项目的( A ) 多所高校共承担国家自然科学基金项目的( 、 。 A 60% B 50% C 40% D 30% 10、可持续发展的思想形成于二十世纪哪个年代( D ) 。 A 60 B 70 C 90 D 80 11、联合国《儿童权利公约》第 29 条第 2 款强调的是( A ) 款强调的是( 、联合国《儿童权利公约》 。 A 教育应培养儿童对人权和基本自由的尊重 教育应培养儿童对人权和基本自由的尊重 B 教育应充分发展学生的个性 C 教育应致力于国际理解与沟通 D 教育应培养学生环境保护意识 12、以下教育措施中与人权教育没有直接关系的是( D )(与自己的合法权利相关的 。 与自己的合法权利相关的 与自己的合法权利相关的)教育应面向学生 1 开展基本人权教育(人权教育的主要内容包括:○使学生学*了解人权的概念、性质、范围及其产生的根 2 源、演进的历史;○训练学生学会*等地尊重他人、看待他人,破除等级意识、主奴意识和官本位意识等, 3 养成独立自尊的人格;○教给学生一些基本的尊重他人、保障自己权益的方式与方法。 A 学*了解重要的人权文件 B 学会尊重他人、尊重自己 C 了解保障自己合法权益的方式与方法 D 培养良好的社会公共精神

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13、以下关于“个性教育”涵义的表述中不恰当的是( C ) 。 A 其目的在于充分实现个体内在的、独特的天赋潜能 B 其手段是要求教育者因材施教 C 它鼓励学生处处特立独行,处处标新立异 D 它以对学生基本自由的尊重为前提 14、关于现代教育的“社会目的” ,下列描述中不恰当的是( D ) 现代教育不仅要保存、传递人类历史 。现代教育不仅要保存 现代教育不仅要保存、 上优秀的文化遗产与文明成果,更重要的是,它还必须面向未来,培养出能更新传统文化、创造新文化, 上优秀的文化遗产与文明成果,更重要的是,它还必须面向未来,培养出能更新传统文化、创造新文化, 既适应现实社会生活,又能合理改造现实社会生活,具有社会批判意识与创新精神的人( 既适应现实社会生活,又能合理改造现实社会生活,具有社会批判意识与创新精神的人(现代教育最为重 要的社会目的) 要的社会目的) 。 A 传递和保存人类优秀的文化遗产或文明成果 B 培养能更新传统文化、创新文化,具有批判意识和创新精神的人 C 培养既能适应现实社会生活,同时又能合理改造现实社会生活的人 D 复制、再生产现有的社会存在模式 15、关于理性权威与非理性权威的区别,下列描述中不恰当的是( C ) 。 理性的是全面的,好的, 理性的是全面的,好的,非 理性的是片面独断的 A 理性的权威诉诸理智的说服,非理性的权威诉诸权力的压服 B 理性的权威建立在对话、讨论、协商的基础之上,非理性的权威建立在专断独自的基础之上 C 理性的权威排斥情感 理性的权威排斥情感,非理性的权威依赖情感 D 理性的权威愿意接受健全的批评,非理性的权威拒绝接受任何批评 16、小*同志指出“一个学校能不能为工人阶级培养合格人才,培养德、智、体全面发展德有社会主义觉 、小*同志指出“一个学校能不能为工人阶级培养合格人才,培养德、 悟有文化的劳动者,关键在( 悟有文化的劳动者,关键在( C )” 。 A 教育行政人员 B 校长 C 教师 D 学生 17、下列哪项既是教师道德的核心,也是教师高尚道德素养的自我表现( A ) 道德素养: 1)热爱教育 。道德素养 ( 、下列哪项既是教师道德的核心,也是教师高尚道德素养的自我表现( 。道德素养: 工作; (2)热爱学生; (3)自身的道德修养。热爱学生是核心 热爱学生是核心 A 热爱学生 B 加强自身道德修养 C 热爱劳动 D 热爱教育工作 18、提出“教师一方面要贡献出自己的东西,另一方面又要像海绵一样,从人民中生活中和科学中吸取一 提出“ 提出 教师一方面要贡献出自己的东西,另一方面又要像海绵一样, 切优良的东西,然后再把这些优良的东西贡献给学生。 的教育家是( 。 切优良的东西,然后再把这些优良的东西贡献给学生。 的教育家是 B ) ” A 列宁 B 加里宁 C 苏霍姆林斯基 D 陶行知 19、教师最基本的权利是( D ) 。 A 管理学生权 B 科研学术活动权 C 民主管理权 D 教育教学权 (1)复杂性、创造性 (2)连续性、 复杂性、 连续性、 20、教师专业发展的阶段性表明,教师任职期间应接受( C ) 。特点: 复杂性 创造性; 连续性 广延性; 长期性、 主体性, 教师专业发展的阶段性表明, 广延性 (3)长期性、间接性 (4)主体性,示范性 教师专业发展的阶段性表明,教师任职期间应接受 长期性 间接性; 主体性 示范性。教师专业发展的阶段性表明 继续教育 A 高等教育 B 在职培训 C 继续教育 D 终身教育 21、下列关于学科课程主要属性 学科课程主要属性的描述中不恰当的是( D ) 学科=书本。 。 学科课程主要属性 A 逻辑性 B 系统性 C 简约性 D 实践性 ——活动课程 22、真正全面而系统地从理论上论证活动课程 活动课程的特点与价值的是( B ) 。 活动课程 A (美)克伯屈 B (美)杜威 C (法)卢梭 D (德)福禄贝尔 杜威 23、下列关于活动课程主要属性的描述中不正确的是( D ) 。 A 以儿童为中心,依据儿童当前的兴趣与需要来设置课程 B 打破学*缦蓿椿疃魈饫醋橹*经验 C 课程组织心理学化,要求按儿童心理发展的顺序与特点来组织课程 D 活动课程即是通常所讲的课外活动 24、下列关于学科课程与活动课程的关系描 学科课程与活动课程的关系描述不正确的是( A ) 。 学科课程与活动课程的关系描 A 侧重于间接经验的获取与侧重于直接经验的获取的关系 学科的是从书本上获得的,不一定是间接地, 学科的是从书本上获得的,不一定是间接地, 可以是直接的, 可以是直接的,而活动课程也不应是全都是直接的 B 侧重于书本公共知识的学*与侧重于个人实践知识的学*的关系 C 关注经验的逻辑方面与关注经验的心理方面的关系 D 注重思维与注重行动的关系 25、在杜威看来,教学过程的实质在于( B ) 。 A 将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构 B 从儿童现有的生活经验出发,引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展 从儿童现有的生活经验出发,引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展 C 将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来 D 教师的教与学生的学的矛盾运动 26、讲述是教师主要的教学手段,一般可以分三个阶段进行( A ) 。 A 导入、详述和汇总 导入、 B 导入、分析和汇总 C 分析、详述和总结 D 分析、质疑和总结 27、讨论时,每组的人数一般( A ) 教学中的讨论多为小组讨论,一般以 5—8 人最为适宜 。教学中的讨论多为小组讨论 教学中的讨论多为小组讨论,

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A 5—8 人 B 10—15 人 C 越少越好 D 越多越好 28、教学是学校教育工作的( A )部分。 A 主体 B 客体 C 中介 D 范式 29、作为特殊认识过程的教学过程,其简捷性 简捷性主要是指( C ) 。 简捷性 A 任务较简单 B 教学进度快 C 短时间学 短时间学到人类长期探索而形成的知识 D 有教师引导,学生少出认识错误 30、作为特殊认识过程的教学过程,其间接性主要是指( B ) 、作为特殊认识过程的教学过程,其间接性主要是指( 。 A 间接地获得知识 B 获得间接经验 C 有教师帮助去获得知识 D 有同学帮助去获得知识 31、品德构成的基础是( A ) 。 A 道德观念 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行为 32、在德育中,要注意“一把钥匙开一把锁”是贯彻了哪条原则( D ) 。 A 正面教育原则 B 集体教育原则 C 知行统一原则 D 因材施教原则 33、对学生进行德育的特殊途径是( D ) 学校德育的途径: 1)各*萄В 2)共青团、少先队、学生 。学校德育的途径 ( 各*萄В 学校德育的途径: (1 (2 ( 共青团、少先队、 会组织的活动; (3 (4 (5 (6 会组织的活动; 3)课外活动与校外活动; 4)社会实践活动; 5)校会、班会、晨会; 6)班主任工作。 ( 课外活动与校外活动; ( 社会实践活动; ( 校会、班会、晨会; ( 班主任工作。 特殊的) (特殊的) A 各*萄 B 团队活动 C 课外活动 D 班主任工作 34、德育目标是教育目标在人的( C )方面的总体规格要求。 方面的总体规格要求。 、德育目标是教育目标在人的( A 思想德育 B 政治思想 C 思想品德 D 政治品德 35、社会道德规范主要包括( A ) 、社会道德规范主要包括( 。 A 国民公德和社会公德 B 社会制度与社会规范 C 人际关系与文明礼貌 D 道德知识与道德评价 36、班级文化是班级中教师和学生共同创造出来的联合生活方式,不包括( D ) 。 A 班级环境布置 B 班级人际关系和班风 C 班级制度与规范 D 教师与个别学生的亲密关系 37、在学*管理方面,首先要抓好( ) ,其次要抓好( ) 。 A 思想工作,学*成绩 B 课堂质量,家庭作业布置 C 课堂管理,学生档案管理 课堂管理, D 课堂管理,课外活动 38、以下不属于班级组织管理工作的是( A ) 。 A 指导学生成立自治组织 B 丰富班级管理角色 C 班级小干部的岗位转换 D 形成班级管理角色的动态分配制度 39、建国以来颁布的第一部教育法律是( C ) 。 A 《中华人民共和国教育改革和发展纲要》 B 《中华人民共和国教育法》 C 《中华人民共和国义务教育法》 中华人民共和国义务教育法》 D 《中华人民共和国教师法》 40、以下评价方式中与个体内差评价 个体内差评价不符的是( D ) 。是一个人内的 个体内差评价 A 对个体同一学科不同方面的表现进行比较 B 对个体不同学科的成绩表现进行比较 C 对个体不同时期内同一方面的成绩表现进行比较 D 对不同个体同一学科的成绩表现进行比较

三、多项选择题
1、中国古代书院教育的特点包括( ABD )等。书院的特点有: 1)既从事授徒讲学又开展学术研究, 既从事授徒讲学又开展学术研究, ( 教育与科研密切结合 ( 密切结合; (2 重视学术争辩和切磋,开展不同学派间的交流,体现学术自由、 百家争鸣” 教育与科研密切结合; 2)重视学术争辩和切磋,开展不同学派间的交流,体现学术自由、 百家争鸣” “ 的精神; (3 重视学生自学,提倡独立研究,注重培养学生独立治学的能力; ;课程设置较为简约, (4 的精神; 3)重视学生自学,提倡独立研究,注重培养学生独立治学的能力; 4) 课程设置较为简约, ( ( ;课程设置较为简约 学生可根据各自兴趣和爱好,选学有关内容; (5 学生可根据各自兴趣和爱好,选学有关内容; 5)师生关系融洽 ( A 重视学术争辩和切磋 B 重视学生自学 C 课程设置繁重 D 师生关系融洽 2、中国古代选士制度先后经历了( ABD ) 。 A 察举制 B 九品中正制 C 文官制 D 科举制 3、 《学记》提出教育教学过程的原则有( ABCD ) 学记》提出了教育教学过程中的四大原则 (1)预防 。学记 提出了教育教学过程中的四大原则: 学记》 预防 性原则( )(2)及时施教原则 “当其可之谓时”; )循序渐进原则 “不陵节而施 及时施教原则( )(3)循序渐进原则( 性原则 “禁于未发之谓预”; 及时施教原则 之谓孙”; )(4)学*观摩原则 “相观而善之谓摩” 学*观摩原则( ) 学*观摩原则 A 预防性原则 B 循序渐进原则 C 及时施教原则 D 学*观摩原则 4、教育对人的劳动能力的发展具有全面的有效的影响,它可以( ABCD ) 。 A 改变劳动力的性质和形态 B 使潜在的生产力转化为现实的生产力 C 促进劳动力的自身再生产 D 使简单劳动力变成复杂劳动力 5、政治对教育的决定作用,主要表现在( ACD ) 政治对教育的决定性作用 (1)政治决定教育的领导 。政治对教育的决定性作用 政治对教育的决定性作用: 权和受教育的权利; (2)政治决定教育目的的性质; (3)政治决定教育的内容 政治决定教育的内容。 政治决定教育的内容 A 政治决定着教育的领导权和受教育权利 B 政治决定着教育的方法 C 政治决定着教育目的的性质 D 政治决定教育的内容 6、教育对政治的反作用,主要表现在( ABC ) 教育对政治有着积极的反作用 (1)教育培养政治制度 。教育对政治有着积极的反作用 教育对政治有着积极的反作用:
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所需要的人才; (2)教育延续和发展政治制度; (3)教育民主化与教育*等 A 教育培养政治制度所需要的人才 B 教育延续与发展政治制度 C 教育民主化与教育*等 D 教育引导政治制度的变革 7、在教育目的观上,具有个人本位倾向的教育学者有( ABCD ) 三种典型的个人本位论及其代表人物: 、在教育目的观上,具有个人本位倾向的教育学者有( 。三种典型的个人本位论及其代表人物 。三种典型的个人本位论及其代表人物: 典型理论 自然主义教育目的论 自由主义教育目的论 存在主义教育目的论 个人本位论代表人物 卢梭、康德、裴斯泰洛齐、福禄贝尔 卢梭 约翰 密尔 密尔、伯特兰 罗素 哈耶克 罗素、哈耶克 哈耶克、洪堡、沛 西能、爱伦 凯、小原国芳 泰勒

A 十八世纪启蒙思想家卢梭 B 存在主义者 C 自由主义者 D 柏拉图 8、个人本位的教育目的论共同的价值取向有( ABC ) 。 A 以个人自身的完善与发展的需要作为制定教育目的的根本依据 B 主张尊重受教育者的天性与基本自由权利 C 强调受教育者个性的存在价值及其充分发展的重要性 D 完全排斥 完全排斥或否定教育的社会目的 9、存在主义者信奉的教育目的观主要有( ABCD ) 存在主义者强调: 1)真诚; 2)选择与决定; 3) 。存在主义者强调 ( 真诚; 存在主义者强调: (1 (2 (3 ( 选择与决定; ( 独立承担责任 A 教育应使每个人认识到自己的存在价值,并形成一套不同于他人的独特生活方式 B 教育应向学生展示其存在的各种可能性,帮助学生扩大选择的范围,通过选择,决断和行动来塑造自己 C 教育要督促学生对自己的选择负责,学会独立地承担责任 D 教育纯粹是个人的事情,教育无须对公众、集体和社会承担什么责任 10、教师的科研活动权包括( ABC ) 科研学术活动权是教师作为专业技术人员的一项基本权利,包括: 。科研学术活动权是教师作为专业技术人员的一项基本权利,包括: 确定科研课题和科研方法; (2 决定是否参加学术团体; (3 在学术活动中发表自己的观点; (4 (1)确定科研课题和科研方法; 2)决定是否参加学术团体; 3)在学术活动中发表自己的观点; 4) ( ( ( 决定是否出版论文著作 A 有权发表自己的观点 B 有权决定是否参加学术团体 C 有权确定科研课题的科研方法 D 有权确定自己的教学内容 11、皮亚杰将个体的认识发展划分的阶段包括( ABCD ) 、皮亚杰将个体的认识发展划分的阶段包括( 。 A 感知运动阶段 B 前运算阶段 C 具体运算阶段 D 形式运算阶段 12、 《教育法》第四十三条指出学生应当履行的义务是( ABCD ) 。 A 遵守法律法规 B 努力学*完成规定的学*任务 C 参加社会公益劳动 D 遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度 13、学科课程的主要缺点在于( ABC ) 。 学科课程 活动课程

主要优点

(1)课程活动贴*儿童当前的生活,能 课程活动贴*儿童当前的生活, 课程活动贴*儿童当前的生活 照顾到儿童的兴趣与需要, 照顾到儿童的兴趣与需要,能有效沟通教 育与生活的联系, 育与生活的联系,儿童现有经验与学科逻 (1)有助于人类文化遗产的完整保存与 辑经验之间的联系; (2 辑经验之间的联系; 2)有助于儿童学* ( 传递; (2)有助于学*者获得系统连贯的 和掌握必要的个人实践知识, 和掌握必要的个人实践知识,促进实践能 文化科学知识; (3)有助于教学的组织、 力的发展; (3 力的发展; 3)儿童是课程活动积极主动 ( 评价以及教学效率的提高 的参与者与建构者; (4 的参与者与建构者; 4)学*过程是儿童 ( 全人格整体参与的过程, 是理智与情感的 全人格整体参与的过程, 是理智与情感 融合过程,是思维与行动的统一过程。 (1)容易导致儿童机械被动的学*,使 儿童仅仅成为学*活动的旁观者; (2)容 易忽略必要的个人知识、实践知识的学* 与获取,儿童所学知识容易变得僵化、丧 失活力; (3)容易导致儿童完整的生活世 界被割裂和肢解; (4)容易导致学校与现 实社会生活的隔离。 (1)不能给学*者提供系统的文化科学 知识; (2 知识; 2)在实施过程中,人们往往把活 ( 在实施过程中, 动课程误解为让儿童随意地从事一些肤 浅的、缺少智力训练价值的操作活动, 浅的、缺少智力训练价值的操作活动,儿 童思维能力的发展容易落空; (3 童思维能力的发展容易落空; 3)活动课 ( 程的组织要求教师具有相当高的教学艺 术。

主要缺点

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A 由于教材知识与儿童现有生活经验、心理经验缺乏直接联系,故容易导致儿童机械被动的学* B 容易割裂和肢解儿童完整的生活世界 C 容易导致学校与现实社会生活的隔离 D 不利于儿童获取必要的个体知识、实践知识 14、活动课程主要的优点是( ABCD ) 。 A 课程活动贴*儿童当前的兴趣与需要,能促进儿童积极主动地学* B 能有效地沟通教育与生活的联系,儿童现有经验与学科逻辑经验之间的联系 C 有助于儿童学*和掌握必要的个人实践知识、促进儿童实践能力的发表 D 学*过程是儿童全人格整体参与的过程,是理智与情感、思维与行动的融合过程 15、活动课程主要的局限性在于( ABCD ) 。 A 不能给学*者提供系统的文化科学知识 B 活动课程对教师的专业素养提出了较高的要求,一般教师难以适应 C 容易导致学生散漫、凌乱的学* D 片面强调从“做”中学,容易导致活动课程沦为肤浅的、缺少智力训练价值的纯操作活动 16、作为一个教师,需要掌握教育理论的基本课程主要是指( ABC ) 、作为一个教师,需要掌握教育理论的基本课程主要是指( 。 A 教育学 B 心理学 C 学*萄Х D 教育心理学 17、教学与智育的关系是( AC ) 。 A 有所联系、有所区别 B 教学包含了所有的智育活动 C 智育是教学活动所要达到的目的之一 D 在一定程度上,教学等同于德育 18、教学活动包括了学生配合教师上课而进行的( ABC )等活动。 等活动。 、教学活动包括了学生配合教师上课而进行的( A 独立作业 B 复* C 预* D 社会实践 19、班主任从事德育工作有明显的优势,主要表现在( ABCD ) 。 A 经常性 B 针对性 C 多样性 D 潜在性 20、德育原则是教育者对学生进行德育时要遵循的在( AD ) 、德育原则是教育者对学生进行德育时要遵循的在( 。 A 基本要求 B 基本方针 C 基本规律 D 基本准则

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《教育学概论》真题汇编二
一、判断题
1、 “自有人生,便有教育” ,这里的教育是狭义的教育概念。 × )广义的教育,生活中能学*的一切活 ( 动。 “自有人生,便有教育” ,指的是自然状态的非形式化教育。 2、 “成均”“痒”是古代萌芽时期的学校称谓(√ ) 、 3、中国的私学发展始于战国时期。 × )中国的私学始于春秋时期 ( 中国的私学始于春秋时期 中国的私学始于春秋时期。孔子所办的私学在当时规模最大, 成绩最突出,对后世影响最大。 4、古代由朝廷直接办理的官学称为中央官学,而由历代官府按行政区域在地方设置的学校称为地方官学。 ( √ ) 5、私学按其程度和所授内容可以分成经馆和小学两类。 × )私学按其程度和所教授的内容,分为私塾 ( 私塾 和经馆 经馆两类: (1)私塾 私塾是对儿童的启蒙教育,主要是识字教育 (2)经馆 识字教育; 经馆是对成年人的教育,主要学*儒 经馆 私塾 识字教育 经馆 家的经学著作 6、教育以创造社会物质财富为直接目的,为经济服务是其本质的功能。 × )人的发展是其本质功能 ( 7、参与式学*是指学生有机会讨论关于环境问题 环境问题的见解,鼓励他们发表观点。 × )参与式学*指的是 ( 环境问题 学*者,基于自身对于知识的爱好,以及自身成长中的困惑,而主动的发起或者参与相关的求知的过程, 这个过程可能是小范围的个人研究,也可能是参与一个相关的大型社会工作,并从中完善自我,消除困惑 的过程。 8、政治与教育之间并不是只有单向的决定作用,他们之间是彼此制约的。 √ ) ( 9、罗马俱乐部的《增长的极限》标志着可持续发展理论的真正形成。 × )萌芽。持续发展的思想萌生 ( 萌芽。 萌芽 萌生 世纪六七十年代, 年代,在 90 年代 年代被广泛接受。1972 年,以米都斯为首的一批西方科学 于 20 世纪六七十年代,形成于 80 年代 家组成的罗马俱乐部,提出了关于世界发展趋势的研究报告《增长的极限》 《增长的极限》 。 10、现代社会中,教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。 √ ) ( 11、能否培养出社会文明与进步的引导者与促进者,能否为未来社会培养未知的新人,这是现代教育区别 于传统教育的一个根本标志。 × ) 是否把提升个人做人的价值与尊严看作教育的目的,这是现代教 ( 是否把提升个人做人的价值与尊严看作教育的目的, 育区别于传统教育的一个根本标志。 育区别于传统教育的一个根本标志。 12、现代教育不仅要把个体当作必要的工具塑造,更重要的是要把个体当作目的本身来加以培养。 √ ) ( 13、自治教育体现了“自由与责任”“自由与纪律”的统一。 √ ) 、 ( 14、清末洋务派和维新派在教育目的上均主张“中学为体,西学为用” ,他们所讲的“中学”与“西学” 含义基本相同。 ×)中学——中国传统教育;西学——西方教学方式 ( 15、关于全面发展教育的构成表述, “五育”说在逻辑上比“三育”“四育”说更趋合理。 × )五育 , 、 ( 五育” 五育 教育目的应包括:军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育 军国民教育、 军国民教育 实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五项内容,五育中 以道德教育 道德教育为中心。他的教育目的思想带有明显的自由主义倾向,与“三育”“四育”无关 、 道德教育 16、学生掌握知识是提高思想品德形成的基础,而后者又是前者条件。 √ )掌握知识是基础;思想品 ( 德是条件 17、教师行为的真正适应是以对学生的适应和为学生所接纳开始的 ( √ ) 教师行为的真正适应是以对学生的适应和为学生所接纳开始的 教师行为的真正适应是以对学生的适应和为学生所接纳开始的。 18、布鲁纳曾经提出一个教师成长的公式:经验+反思=成长。 × )波斯纳 ( 波斯纳认为教师成长的规律是“经验 波斯纳 +反思=成长”。 19、教师的专业成熟不是独立个体的成熟,而是置身于班集体的环境中。 √ ) ( 20、美国心理学家格塞尔认为支配儿童心理的因素是环境与学*。 × )自然成熟理论 ( 自然成熟理论。代表人物美国 自然成熟理论 心理学家格塞尔 格塞尔,认为支配儿童心理的因素是成熟与学* 格塞尔 21、美国教育家杜威倡导的活动课程强调学生从“做”中学,这里所讲的“做”就是“动手操作”的意思。 ( × )做:情景活动 22、所谓教材的心理化是指将教材*穆呒榛乖男睦砭椤 √ ) 所谓教材的心理化是指将教材*穆呒榛乖男睦砭椤 所谓教材的心理化是指将教材*穆呒榛乖男睦砭 ( 23、对于学龄前儿童或小学低年级儿童而言,开设活动课程是比较适合的,随着儿童年龄的增长及思维能 力的逐步成熟,他们就应当开始学*比较系统化、理论化的科学知识了。 √ ) ( 24、学科课程是按学生心理发展的顺序与特点组织而成的课程,活动课程是按学科知识固有的内在逻辑与 体系组织而成的课程。 × )反了 ( 反了 25、综合课程不可能表现为学科课程。 √ )活动课程就是一种综合课程 、综合课程不可能表现为学科课程。 ( 学科课程 价值重心 知识(文化)本位 学*经验本位 活动课程

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教育观 课程形态

教育即生活的准备 (教育与现实生活相隔离) 大部分的学科课程

教育即生活本身 (教育与现实生活相联系) 综合课程(打破学*缦蓿 综合课程(打破学*缦蓿

26、 “教是为了不教”的基本含义是教的目的就是要达到让学生最终能独立地学*。 √ ) ( 27、学生结合教材采取的自学和家庭作业不是真正意义上的教学。 × )是真正意义上的学*的一部分 ( 是真正意义上的学*的一部分 28、教师不在现场而学生学校进行的自*不是教学活动。 × )自主学* ( 29、教学过程是一种特殊的认识过程,因此它不应该首先是一种认识过程。 × )因此它应该首先是一 因此它不应该首先是一种认识过程。 因此它应该首先是一 因此它不应该首先是一种认识过程 ( 因此 种认识过程。 种认识过程。 30、教学过程应该受到认识过程的一般规律所制约。 √ )从简单到复杂 ( 31、在实施自觉纪律教育中,教师应尽量多采用奖励,而避免使用处罚的方式。 × )少用处罚而不是 ( 少用处罚而不是 不用处罚 32、受教育者在德育过程中既是德育的客体又是德育的主体。 √ ) ( 33、 “德育过程是培养学生知、情、意、行过程”的规律,它提示教育者在实施德育中应按照“知、情、 意、行”的顺序来进行。 ×) ( 一般是按照知情意行发展的,而不总是按照这个顺序 34、 学生思想品德形成复杂性和曲折性是由于受到学生各种思想品德的不稳定性与社会各种影响的复杂性 学生思想品德形成复杂性和曲折性是由于受到学生各种思想品德的不稳定性与社会各种影响的复杂性 决定的。 决定的 ( √ ) 35、强调教学是德育最基本、最经常、最主要的途径,但并不否定其他德育途径的重要性。 √ ) ( 36、学校管理的机构包括决策机构、咨询机构、执行机构和反馈机构。 √ ) ( 37、 教研组是学校组织系统中最基层的正式组织。 ×) ( 班级是学校组织系统中最基层的正式组织, 班级

是学校教育活动的基本单位
38、正确的集体舆论标志着班级成员在自治管理的意识和能力方面达到一定的水*。 × )标志着良好 、正确的集体舆论标志着班级成员在自治管理的意识和能力方面达到一定的水*。 ( 标志着良好 班级组织的标准 39、教育评价的功能主要是对教育、教学活动实施有效的控制与管理。 管理功能 ( × )教育评价的基 (管理功能 管理功能) 本功能: (1)导向功能; 2)诊断功能; 3)鉴定功能; 4)教学功能 导向功能; (2 (3 鉴定功能; (4 导向功能 ( 诊断功能; ( ( 40、形成性评价对学生的学*具有诊断功能。 × )诊断性评价 (

二、单项选择题
1、私塾是对儿童的启蒙教育,主要是(A )(1)私塾 。 私塾是对儿童的启蒙教育,主要是识字教育 (2)经 识字教育; 私塾 识字教育 经 馆是对成年人的教育,主要学*儒家的经学著作。 A 识字学* B 音乐学* C 绘画学* D 算术学* 2、经馆的对象大多数是成年人,主要是(C ) 。 A 天文学* B 技术学* C 儒家经学学* D “射”与“御”学* 3、书院的官学化的倾向始于( B ) 。书院之名始出现于唐朝,宋朝书院 宋朝书院已出现官学化倾向 宋朝书院 A 唐朝 B 宋朝 C 元朝、明朝 D 清朝 4、全国各地书院分别改为中小学堂是在( D ) 清政府下令全国各地书院分别改为大中小学堂 。清政府下令全国各地书院分别改为大中小学堂 A 唐朝 B 宋朝 C 元朝、明朝 D 清朝 5、 “六艺”中的“礼”为( D )教育内容。 礼”与“乐”为政治伦理和艺术教育 “ A 艺术 B 基础文化知识 C 文字 D 政治伦理 6、交流与合作能力是可持续发展教育哪个目标的具体内容(B ) 。可持续发展教育的目标包括:态度和 态度和 价值观、技能 知识和行动 技能、知识 行动四个方面。交流与合作能力是 技能 价值观 技能 知识 行动 交流与合作能力是 A 态度和价值观 B 技能 C 知识 D 行动 7、下列哪个 B 哲学家认为“人只有通过教育才能成为一个人,人是教育的产物。 ”教育作为有目的、有计 划地影响人的一种活动,较之其他环境因素对个体发展的影响,更能起到主导作用。如康德 康德所说“人只有 康德 通过教育才能成为一个人。人是教育的产物 A 柏拉图 B 康德 C 亚里士多德 D 苏格拉底 8、影响个体社会化的因素很多,其中最重要的成分是 影响个体社会化的因素很多, 。 影响个体社会化的因素很多 其中最重要的成分是( C ) A 遗传 B 家庭环境 C 学校教育 D 社会环境 9、青少年儿童大脑发展最迅速的时期是( A) 、青少年儿童大脑发展最迅速的时期是( 。 A 五六岁之间 B 七八岁之间 C 三四岁之间 D 十一二岁之间 10、下列哪个时期是一个人的启蒙时期,个体开始主动地认识自己及周围世界(B ) 。 A 童年期 B 婴儿期 C 乳儿期 D 幼儿期 11、以下关于“自治教育”的描述,不正确的是( D ) 自治教育 。自治教育 自治教育,就是要让学生学会自己管理自己,培 养学生自我控制、自我约束、自我教育的能力。
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A 它能培养学生的独立意识和自我教育意识 C 它是学生学会运用自由的根本手段

B 它有助于学生学会对自己的选择和行动承担责任 D 自治教育是不需 不需要纪律约束的教育 不需

12、关于我国古代教育的教育目的,下列描述中不恰当的是(D ) 孔子 。 孔子强调“忠孝”和“仁爱” ,强 调“六艺”“六经”的学*,均为了“明礼 。 、 明礼” 明礼 孟子强调“忠”“信”“孝”“悌”的学*,强调“明人伦 、 、 、 孟子 明人伦 A 以道德教育为轴心 B 强调“明人伦”“明礼” 、 C 主要反映在儒家教育思想之中 D 重视个别教育和个性发展 古代教育最不赞成的 13、在中国*代学者中,最早专门论述设立教育目的重要性的是( D ) 梁启超 。梁启超 梁启超是中国*代教育家中最 早专门论述设立教育目的重要性的第一人 第一人,他的教育目的主要指向“开明智”和培养“新民 第一人 A 严复 B 龚自珍 C 张之洞 D 梁启超 14、借鉴英国学者斯宾塞的教育思想首先倡导对学生进行体育、智育与德育的我国学者是(B ) 严复 。严复 严复借 鉴 19 世纪末英国学者斯宾塞的教育思想,提倡对学生进行体育、智育与德育( 《原强》中“鼓民力、开明 智、新民德” ) A 梁启超 B 严复 C 魏源 D 康有为 15、建国以来,影响最大的教育目的思想表述是( A ) 、建国以来,影响最大的教育目的思想表述是( 。 A 1957 年毛泽东主席在《关于正确处理人民内部矛盾》中的相关表述 年毛泽东主席在《关于正确处理人民内部矛盾》 B 1981 年《关于建国以来党的若干历史问题的决议》中的相关表述 C 1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》中的相关表述 D1993 年印发的《中国教育改革和发展纲要》中的相关表述 16、教师的专业成熟最终反映在( A ) 、教师的专业成熟最终反映在( 。 A 班集体的培养 B 对教育工作的认同程度 C 对教育工作理解认识处于稳定状态 D 对完成所担任工作的努力 17、建构发生认识论的心理学家是(B ) 瑞士心理学家皮亚杰 。瑞士心理学家皮亚杰 瑞士心理学家皮亚杰提出的,认为儿童从出生到成人的认知发 展是伴随同化性的认知结构的不断再构,是个体思维的组织结构不断从低级认知阶段发展到高级认知阶 段。他将婴儿到青春期的认知发展分为:感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。 将婴儿到青春期的认知发展分为: 将婴儿到青春期的认知发展分为 感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。 A 华生 B 皮亚杰 C 布鲁纳 D 班杜拉 。 18、前运算阶段儿童的认识发展(C ) 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 0-2 岁 2-7 岁 7-11 岁 认知发展主要是感觉和动作的分化;后期思维才开始萌芽 语言开始发展, 感知运动图式开始内化为表象, 语言和运算都表现出自我中心和 不可逆性 认知结构中已具有抽象概念,能进行逻辑推理,守恒观念形成,思维具有可逆性

形式运算阶段 11 岁-青春期 形成了解决各类问题的推理逻辑,能根据经验进行预见和假说,思维基本成熟 A 主要是感觉和动作的分化 B 能够进行逻辑推理 C 语言和运算都表现出自我中心和不可逆性 D 能够根据经验进行预见和假设 19、研究表明,大致 30%的学期儿童和小学生的认知方式属于 D ) 研究表明, 的学期儿童和小学生的认知方式属于( 。 研究表明 的学期儿童和小学生的认知方式属于 沉思型认知方式 倾向于深思熟虑且错误较少 冲动型认知方式 倾向于很快地检验假设且常常出错

A 沉思型 B 辐合型 C 发散型 D 冲动型 20、下列哪项权利是学生完成各项学*任务的基本保障(A ) 、下列哪项权利是学生完成各项学*任务的基本保障( 。 A 参加学校的各种教育教学活动 B 获得公正评价权 C 获得学金权 D 获得申诉或诉讼权 21、关于儿童的心理经验与学科中所包含的逻辑经验的关系,下列判断中不正确的是( B ) 。 A 逻辑的经验是由心理的经验发展而来的 B 二者是一个动手与动脑的关系 C 同一生长过程的起点与终点 D 逻辑的经验是运用抽象与概括的手段,将心理的经验加以系统化、 条理化的结果 22、下面所列举的各种课程类型中不属于综合课程的是(D ) 。 A 将植物学、动物学、生理学融合而成的“生物学”课程 B 环境教育课程 C 活动课程 D 中学数学课程 单科课程 。美国教育学家杰克逊 杰克逊被后人看 23、在教育史上,首次明确提出“隐性课程” ,这一学术概念的是(C ) 杰克逊 作是首次提出“隐性课程”这一概念的教育学者

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A (美)杜威 B (美)克伯屈 C (美)杰克逊 24、下列描述与隐性课程无关的是( D ) 。 隐性课程 在学校情境中以间接的、内隐的、 在学校情境中以间接的、内隐的、非公开的方式呈现 是学生在学校情境中无意识获得的非学术性经验 往往表现出非计划性、非预期性、 往往表现出非计划性、非预期性、随机性特点

D (美)阿普尔 显性课程

在学校情境中以直接的、明显的、 在学校情境中以直接的、明显的、公开的方式呈现 是学生以有意识的方式获得的学术性经验 实施具有鲜明的计划性、组织性、 实施具有鲜明的计划性、组织性、可预期性特点

A 美国学者杜威所讲的“附带学*” B 班级生活中非正式的社会关系结构对促进儿童社会化的影响 C 课程知识负载着意识形态方面的信息,这些信息以隐含的方式影响着学生的思想、情感与态度 D 学生在家庭或社会生活中,有意无意之中获得的知识与经验 25、提出课程编制目标模式的主要代表人物是(D ) 目标模式 。目标模式 目标模式:是以课程目标为导向,围绕课程目标的 确定、实施与评价而进行的一种经典的、传统的课程编制模式。主要代表人物是美国学者泰勒 泰勒 A (美)杜威 B (美)布鲁纳 C (英)L?斯腾豪斯 D (美)R?泰勒 26、 学生积极主动地学*是衡量教师作用发挥的重要因素” 这是( D )教学规律提示我们的。 积极主动地学*是衡量教师作用发挥的重要因素 , 教学规律提示我们的。 、 学生积极主动地学*是衡量教师作用发挥的重要因素” 这是( “ A 直接经验和间接经验相结合 B 掌握知识与发展能力相统一 C 知情意统一 D 教师主导作用与学生主动性相结合 27、 “经验的获得与智力 智力的发展是相互促进的关系” ,这是( B )教学规律提示我们的。 智力 A 直接经验和间接经验相结合 B 掌握知识与发展能力相统一 掌握知识与发展能力 发展能力相统一 C 知情意统一 D 教师主导作用与学生主动性相结合 28、 教学过程是学生智力发展与情感等非智力因素相互影响的过程” 这是( C )教学规律提示我们的。 教学规律提示我们的。 、 教学过程是学生智力发展与情感等非智力因素相互影响的过程” 这是( “ , A 直接经验和间接经验相结合 B 掌握知识与发展能力相统一 C 知情意统一 D 教师主导作用与学生主动性相结合 29、在教学过程的基本阶段中, B )是中心环节。 是中心环节。 、在教学过程的基本阶段中, ( A 引起学生的学*动机 B 引导学生领会知识 C 引导和组织学生运用知识 D 检查和巩固知识 30、挖掘教材的教育性实施教学是由( C )原则决定的。 原则决定的。 、挖掘教材的教育性实施教学是由( A 理论联系实际 B 教师主导作用与学生主体性相结合 C 引导和组织学生运用知识 D 传授知识与发展能力相统一 集体主义是共产主义道德的核心, 31、对学生实施中小学日常行为规范的教育主要属于( B)的内容。集体主义 集体主义 也是社会主义道德区别于一切剥削阶级道德的根本标志。进行集体主义教育的注意事项: (1)培养形成一 个健全的班集体(班集体是培养学生集体主义精神的最好环境)(2)通过集体的实践活动来进行; ; (3) 注意班级中的非正式群体 A 爱国主义教育 B 集体主义教育 C 理想教育 D 民主与法*逃 32、 “教师吸收学生参与制定纪律条文,使学生负有责任感” 责任感” 责任感 ,这是实施(A )的要求。 A 自觉纪律教育 B 集体主义教育 C 理想教育 D 道德教育 33、在德育过程中的主要矛盾是( D ) 。 A 教育者和受教育者的矛盾 B 教育者和德育内容的矛盾 C 受教育者与德育方法的矛盾 D 教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水*之间的矛盾 34、 “晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”反映了德育的( C )规律。 A 促进学生思想内部矛盾转化的过程 B 组织学生活动与交往的过程 C 培养学生知情意行的过程 D 是长期、反复、逐步提高的过程 35、 “知是行之始,行是知之成”这句话表明在德育过程中(A ) 。 A 知与行是紧密联系的 B 知比行重要 C 行比知重要 D 知与行是可以分割开的 。操作是实践的一部分 36、关于操作测验,以下描述不恰当的是( D) 操作是实践的一部分 A 它是一种非文字测验 B 它主要通过观察被试实际的操作行为表现来进行评价 C 这种评价主要用来检测被试将知识、理解转化为实际行动的能力 D 操作测验只适用于动作技能的评价 37、我国中等及中等以下各类学校实行的是(A ) 。 A 校长负责制 B 党支部领导下的校长负责制 C 党支部负责制 D 民主集中制 38、以下各种类型的评价形式中,属于形成性评价 形成性评价的是( B ) 。 形成性评价 A 新课程教学之前对学生进行的摸底测验 B 课堂提问 C 课程结业考试 D 升学考试 39、以下关于形成性评价与终结性评价的比较中,不恰当的是( D ) 。

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A 形成性评价是多次性的,终结性评价则是一次性的 B 形成性评价往往与教学过程合而为一,终结性评价则独立于教学过程之外 C 形成性评价往往是非正式的评价,终结性评价则往往是正式的评价 D 形成性评价是在教学过程之中进行的评价,终结性评价则是在教学过程结束时进行的评价 形成性评价是在教学过程之中进行的评价, 40、以下关于纸笔测验中主观式题目的描述不恰当的是( D ) 。 A 允许学生自由作答、自由作出反应 B 命题比较简便、比较省时 C 能够较好地用来检测学生高水*的认识能力,能较为清晰地反映被试的思维过程或解题过程 D 给被试提供了猜测答案的机会

三、多项选择题
1、学校教育概念的几个基本内涵是(ABD ) 狭义教育的基本内涵: 1)教育受社会制约; 2) 有目 。狭义教育的基本内涵 ( 教育受社会制约; “ 狭义教育的基本内涵: (1 (2 ( 有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响” 学校教育的本质特征, 的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响” 学校教育的本质特征,也是学校教育区别于家庭教 ( 社会教育等广义教育的最重要标志)(3 育、社会教育等广义教育的最重要标志)(3)教育是由教育者与受教育者共同参与的双边活动 ; A 教育发展受社会制约 B 教育发展受到受教育者的制约 C 教育具有不同层级、结构 D 是有目的、有计划、有组织的活动,这是学校教育区别于其他教育的最重要标志 2、中国古代选士制度先后经历了( ABC ) 。中国古代学校教育按其性质分为官学 私学 书院 官学、私学 书院三种 官学 私学和书院 A 官学 B 私学 C 书院 D 大学 3、我国古代的选士制度先后经历了(ACD )几种形式。 A 察举制 B 推荐制 C 九品中正制 D 科举制 4、教育民主化的基本内涵包括(ABD ) 教育民主化的中心内容之一是实现教育*等,教育*等的基 。教育民主化的中心内容之一是实现教育*等 教育民主化的中心内容之一是实现教育*等, 础是教育机会*等。教育机会*等要求: (1 (2 础是教育机会*等。教育机会*等要求: 1)每个人都有机会享受最基本的教育; 2)每个人都有相等机 ( 每个人都有机会享受最基本的教育; ( 会接受符合其能力发展的教育。为了实现教育民主化: (1 会接受符合其能力发展的教育。为了实现教育民主化: 1)做到教育的普及化(教育民主化的基本保证) ( 做到教育的普及化(教育民主化的基本保证) ; 达到教育质量和效果的*等。 (2)达到教育质量和效果的*等。 A 取消等级教育制度,实现教育机会均等 B 反对在教育内容中宣扬法西斯主义、军国主义思想 C 提倡教育结果的均等 D 反对压抑儿童的个性,要求尊重学生 。 5、教育*等的含义包括( BCD ) A 人受教育的最终目标是个体社会化 B 教育权利*等 C 教育机会均等 D 差别性对待原则 因材施教 。 6、可持续发展,主要包括( AC ) A 自然环境与生态的可持续发展 B 人口的可持续发展 C 经济的可持续发展 D 政治的可持续发展 7、个人本位的教育目的论从它产生与兴起的历史背景来看,主要与以下因素有关( ABCD ) 。西方个人 本位的教育目的观的产生与兴起,主要得益于四种力量的推动: (1)14 至 16 世纪西欧的文艺复兴与宗教 改革运动; (2)17 至 18 世纪的启蒙运动及其思想; (3)18 世纪中叶开始的*代工业革命; (4)19 世纪中 叶以来人本主义哲学的产生。 A 文艺复兴与宗教改革 B 十八世纪的启蒙运动及其思想 C *代工业革命及资本主义的发展 D *现代西方人本主义哲学思想 8、社会本位的教育目的论从它产生与兴起的历史背景来看,主要与以下因素有关( BC ) 。 国家主义的教育目的论兴起于 19 世纪末 20 世纪初,以日本、意大利、德国为代表的极权主义教 极权主义教育是其集 极权主义教 中体现 当人们把社会狭隘地理解为国家,社会本位论就获得了它的极端形式, 当人们把社会狭隘地理解为国家,社会本位论就获得了它的极端形式,即国家主义 A 社群主义哲学 B 国家主义思潮 C 极权主义运动 D 科学技术的发展 9、在教育目的观上,具有社会本位论倾向的教育学者有(ACD ) 。 典型理论 社会学派的教育目的论 国家主义的教育目的论 社会本位论代表人物 涂尔干、纳托尔普、白尔格门 涂尔干 德国学者凯兴斯泰纳 凯兴斯泰纳、意大利学者秦梯利 凯兴斯泰纳 秦梯利

A(法)涂尔干 B(英)罗素 自由主义教育目的论 C(德)凯兴斯泰纳 D(意)秦梯利 10、新教师的入职辅导,主要通过(ABC )进行。新教师的入职辅导从以下几方面进行: (1)安排一 个有序的计划,系统、持续地帮助新教师,使之尽快适应环境,进入角色; (2)请有经验的导师进行指导 (最直接的办法)(3)对教学经验的反思 ; A 安排一个有序的计划 B 请有经验的导师进行指导
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C 对教学经验的反思 D 定期到师范院校学* 11、教师完成教育教学任务履行教师聘约的义务包括(ABCD ) 教师应履行的义务有: 。 (1)遵守国家 法律和职业道德,为人师表; (2)完成教育教学任务,履行教师聘约; (3)帮助学生提高思想品德和文化 素质; (4)关心爱护学生; (5)制止和抵制侵害学生的行为和现象; (6)提高思想觉悟和教学水* A 以身作则,为人师表 B 忠实执行教育方针,努力实现教育目的 C 遵守教育规章制度,努力工作 D 履行学校聘任合同规定的各项聘约,完成教学任务 12、在教育工作中,教师必备的教育科学知识包括( ACD ) 、在教育工作中,教师必备的教育科学知识包括( 。 A 教育学 B 管理学 C 心理学 D 学*萄 13、学生从学科课程、活动课程中*得的知识在性质上存在一定的差别,针对这种差别所作的下列描述中 正确的是(ABCD ) 。 A 在学科课程中*得的主要是学术型知识,而在活动课程中*得的主要是实践型知识 B 在学科课程中*得的知识往往是外显的公共知识,而在活动课程中*得的知识往往是内隐的个人知识 C 在学科课程中*得的知识往往是呆滞的、固定的、无活力的知识,而在活动课程中*得的知识往往是运 转着的、有活力的知识 D 在学科课程中*得的知识往往是远离行动,而在活动课程中*得的知识从不远离行动 14、关于综合课程,下列描述中正确的是( ABC) 。 A 是由两门或两门以上相邻学科的知识渗透、融合而成的课程 是由两门或两门以上相邻学科的知识渗透、 B 强调学科之间的关联性与统一性 D 它是针对学科课程而言的 C 是基于各门学科内在联系编制而成的课程 15、设置综合课程的合理性或内在依据在于(ABCD ) 综合课程提出及存在的依据是: 。 (1)学科之间 1 相互交叉、渗透和融合,是人类知识发挥咱本身的内在的要求和客观趋势; (2)综合课程的优点:○有利 2 于消除学生孤立地看待各门学科知识的现象,形成完整的世界观;○有助于学生探寻各门学科知识间的内 3 在联系,以发现新的知识;○有助于培养学生广阔的认知视野,提升学生的知识整合能力,使学生综合性 的解决问题 A 学科之间相互交叉、渗透和融合,这是人类知识发展本身的内在要求和客观 B 有利于消除学生孤立地看待各门学科知识的倾向,帮助学生形成完整的世界观 C 有利于学生探索各门学科知识之间的内在联系,从中发现新知识 D 有助于开阔学生的认识视野,提高学生整合知识的能力,综合性地运用所学知识解决复杂问题的能力 16、从学校全部工作的比重看“教育工作的主体部分和教育的基本途径是教学” 其理由是(ABCD ) 。 、从学校全部工作的比重看“教育工作的主体部分和教育的基本途径是教学” 其理由是( , A 教学工作所占时间最多 B 对学生发展影响最全面 C 其他工作都是围*萄Ю唇 D 对学校教育质量影响最大 17、教学的任务是( ABCD ) 。 A 发展学生的体力、智力、创造力和实践能力 B 培养学生的道德品质和审美情趣 C 促进学生的个性发展 D 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 18、教学过程具有与人类认识过程不同的显著特点是( ACD ) 。教学过程是一种特殊的认识过程,是学 生个体的认识过程,具有不同于人类总体认识的显著特点: (1)间接性 (2)引导性 (3)简捷性 间接性; 引导性; ) 间接性 引导性 A 间接性 B 目的性 C 引导性 D 简捷性 19、德育目标的确定受到( ACD )制约。 制约。 、德育目标的确定受到( A 社会发展因素中的政治思想道德对德育目标的确定的要求 B 教师的德育水* C 社会发展因素中的生产力 D 德育对象的发展状况 20、进行集体主义教育,教师需要( ABC ) 。进行集体主义教育的注意事项: 1)培养形成一个健全的 ( 班集体(班集体是培养学生集体主义精神的最好环境)(2 通过集体的实践活动来进行; (3 班集体(班集体是培养学生集体主义精神的最好环境)(2)通过集体的实践活动来进行; 3)注意班级 ; ( 中的非正式群体 A 建立培养一个健全的班集体 B 通过集体的实践活动来进行 C 注意非正式集体的引导 D 正面教育为主

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上海市教师资格证书考试专业培训 教育学 真题汇编集

《教育学概论》真题汇编三
一、判断题 1.封建社会学校教育内容主要是“六艺”( )P5 。 2.诊断性评价可以通过查阅学生个人成长档案、日常观察记录分析等非正式渠道进行。 (√)P249 3.在处理教育活动时,教育法规存在自身的局限性。 (√)P244 4.教育要适应儿童身心发展的成熟状况,不能走在发展的前面。 )P120 ( 5.清政府于 1905 年设立学部,作为统辖全国教育的中央教育行政机构。 (√)P9 6.存在主义认为,教育要维护个人自由,帮助个人进行自我选择,强调个人对自己的选择负责。 (√)主 要观点: (1)教育纯粹是个人的事,教育无论是对公众、集体还是社会,都不承担责任; (2)教育的目的 就是使每个人都认识到自己的存在,并形成一套独特的生活方式; (3)教育要维护个人的自由,帮助个人 进行自我选择,并对自己的选择负责 7.教育教学权是与教师在教育过程中的主导地位相适应的基本权利。 )指导评价权。指导学生的学* ( 与发展, 评定学生的品行和成绩, 这是与教师在教育教学过程中的主导地位相适应的一项特定的基本权利。 8.在一个不存在公共法律和道德的社会里,人的个性很难得到充分自由的发展。 )P81 ( 9.杜威以反赫尔巴特教育理论出现,提出了“儿童中心,经验中学和活动中心”(√)P24 。 10.国家通过教科书的编写和发行来影响教育的发展,这主要体现了文化对教育的制约作用。 ) ( 11.个人本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“社会”( )P76 。 12.传统的学科课程是“课程”作为名词使用所代表的课程范式。 (√)P131 13.可持续发展是既满足当代人的需要,又不危及后代人满足其需要的发展。 (√) 14.德育内容规定了应该培养学生具有哪些品德。 (√)P199 15.在教学中,学生认识的主要任务是积累直接经验。 )P174 ( 16. 《中国大百科全书 教育》中关于课程的概念是作为名词使用的。 (√) 17.狭义的教育,主要是指家庭教育。 )P2 (
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18.科学世界观和人生观是我国学校德育内容的重要组成部分。 (√)P203 19.布鲁纳曾经提出一个教师成长的公式:经验+反思=成长。 )P117 ( 20.教学过程中,师生交往是人格*等和共同探究的交往。 (√)P173 21.政治与教育之间并不是只有单向的决定作用,他们之间是彼此制约的。 (√)P41 22.诊断性评价主要是针对那些在学*和行为方面,存在问题或*难械模5难恍枰 断性评价。 )P249 ( 23. 《大学》提出道德教育的三纲领是“明明德”“亲民”“止于至善”(√)P27 、 、 。 24.绝对评价也就是目标参照评价。 (√)P250 25.国家课程的开发采用“实践—评估—开发”这种自下而上的“问题解决”模式。 )国家课程开发 ( 国家课程开发 代表的是一种中央集权的课程行政体制,课程开发的主题主要是由中央一级的教育行政机构组织的专家学 者构成,课程开发采取“研制”—“开发”—“推广”这种自上而下的推广模式.校本课程的开发采用“实 采取“ 开发” 推广”这种自上而下的推广模式. 采取 研制” 践”——“评估”——“开发”这种自下而上的“问题解决”模式。 26.德育过程不同于思想品德形成过程。 (√)P205 27.中国的私学发展始于战国时期。 )中国的私学始于春秋时期 ( 春秋时期。孔子所办的私学在当时规模最大, 春秋时期 成绩最突出,对后世影响最大 28.能否培养出社会文明与进步的引导者与促进者,能否为未来社会培养未知的新人,这是现代教育区别 于传统教育的一个根本标志。 (√)P81 29.所谓教材的心理化是指将教材*穆呒榛乖男睦砭椤 (√)P138 30.课程的逻辑组织与课程的心理组织做到合而为一是完全不可能的。 )P150 ( 31.研究性课程在内容方面最大的特点是其开放性与不确定性。 (√)P165 32. 《学记》是我国封建社会第一部系统完整的家庭教育教科书。 )颜氏家训 ( 33.综合课程的组织方式基本上属于课程的横向组织。 (√)P149 34.现代社会中,教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。 (√)P49 35.罗马俱乐部的《增长的极限》标志着可持续发展理论的真正形成。 )P51-52 ( 36.学生知识的多少并不能标志他们智力发展的高低。 (√)P176 37.学科课程强调直接经验的学*。 )P174 ( 38.卢梭是持自然主义教育目的论的代表人物。 (√) 39.有场依存方式的人,对事物的认识倾向于以外部参照作为信息加工的依据。 (√) 场独立型认知方式 认知倾向于在更抽象的和分析的水*上加工, 独立 对事物作出判断 场依存型认知方式 对事物的认识倾向于以外部参照作为信息加工的依据 以外部参照作为信息加工的依据

对客观事物作出判断时,常常利用自己内部的参 态度和自我知觉更易受周围人们的影响和干扰,善于 常常利用自己内部的参 察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容 照,不易受外来因素的影响和干扰 40.学校德育过程中的活动和交往与社会一般的活动和交往是完全相同的。 )P209 ( 二、单选题 1.经馆的对象大多数是成年人,主要是(C) 。 A、天文学* B、技术学* C、儒家经学著作学* D、 “射”与“御”学* 2.我国*代由国家颁布并实施的第一部学制是(A) 。 A、癸卯学制 B、壬子学制 C、癸丑学制 D、壬戌学制 培养新教师的一个最直接的方法是( 。 。P117 3.培养新教师的一个最直接的方法是(C) P117 A、离职培训 B、反思性教学 C、导师指导 D、自我探索 4.发展水*和社会制度相同的国家和民族,它们的教育呈现出不同的特点,这主要是不同的(C)传统使 它们的教育有不同的取舍。 A、经济 B、政治 C、文化 D、科学技术 5. “不同儿童在同一方面的发展,在速度和水*方面可能各不相同” ,这显示了儿童身心发展具有(B)的 特点。 A、不均衡性 B、个别差异性 C、稳定性 D、可变性

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6. (D)是“培养目标”的具体化,它主要是通过学校所设置的课程及教学活动来达成的。 A、教育目的 B、教育方针 C、教育目标 D、课程与教学目标 7.在教学中注重学科的逻辑系统与学生认识发展的顺序的关系是由(C)原则要求的。 A、传授知识与发展能力相统一 B、教师主导作用与学生主体性相结合 C、循序渐进 D、统一要求与因材施教相结合 8.为保证所有学生获得的基础学力而让所有学生都要学*的课程称为(C) 。 A、学科课程 B、显性课程 C、必修课程 D、综合课程 9. “中等及中等以下的各类学校实行校长负责制”是在(B)中首次提出的。 A、 《中共中央关于教育体制改革的决定》 B、 《中国教育改革和发展纲要》 C、 《中华人民共和国教育法》 D、 《中华人民共和国义务教育法》 10. “文翁兴学”的旧址在现在的(D) 。P3 A、南京市 B、北京市 C、洛阳市 D、成都市 11.科学技术知识的再生产有多种途径,其中最重要的途径是(D) 。P50 A、科学实验 B、社会经验 C、生产劳动 D、学校教育 12.以下教育措施中与人权教育没有直接关系的是(D) 。P82 A、学*了解重要的人权文件 B、学会尊重他人、尊重自己 C、了解保障自己合法权益的方式与方法 D、培养良好的社会公共精神 13.邓小*同志指出“一个学校能不能为工人阶级培养合格人才,培养德、智、体全面发展德有社会主义 觉悟有文化的劳动者,关键在(C)”P101 。 A、教育行政人员 B、校长 C、教师 D、学生 14.建国以来,影响最大的教育目的思想表述是(A) 。P87 A、1957 年毛泽东主席在《关于正确处理人民内部矛盾》中的相关表述 B、1981 年《关于建国以来党的若干历史问题的决议》中的相关表述 C、1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》中的相关表述 D、1993 年印发的《中国教育改革和发展纲要》中的相关表述 15.有学生对客观事物作判断时,常常利用自己内部的参照,不易受外来的因素影响和干扰,这种认知方 式,称作(A) 。P122 A、场独立 B、场依存 C、沉思型 D、发散型 16.提出课程编制目标模式的主要代表人物是(D) 。P144 A、 (美)杜威 B、 (美)布鲁纳 C、 (英)L 斯腾豪斯 D、 (美)R 泰勒 17.社会主义道德区别于一切剥削阶级道德的根本标志是(A) 。P201 A、集体主义 B、爱国主义 C、理想教育 D、道德教育 18.教师最基本的权利是(D) 。P110 A、管理学生权 B、科研学术活动权 C、民主管理权 D、教育教学权 19.德育目标是教育目的在人的(C)方面的总体规格要求。P197 A、思想德育 B、政治思想 C、思想品德 D、政治品德 20.就学人口比例、小学人学率、中学人学率、大学入学率、文盲比例等属于(A) 。P63 A、压力指标 B、状态指标 C、响应指标 D、信息指标 21.关于理性权威与非理性权威的区别,下列描述中不恰当的是(C) 。P85 A、理性的权威诉诸理智的说服,非理性的权威诉诸权力的压服 B、理性的权威建立在对话、讨论、协商的基础之上,非理性的权威建立在专断独自的基础之上 C、理性的权威排斥情感,非理性的权威依赖情感 D、理性的权威愿意接受健全的批评,非理性的权威拒绝接受任何批评 22. “晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”反映了德育的(C)规律。P207 A、促进学生思想内部矛盾转化的过程 B、组织学生活动与交往的过程 C、培养学生知情意行的过程 D、是长期、反复、逐步提高的过程 23.下列关于学科课程主要属性的描述中不恰当的是(D) 。P136 A、逻辑性 B、系统性 C、简约性 D、实践性 24.教师的专业成熟最终反映在(A) 。P116

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A、班集体的培养 B、对教育工作的认同程度 C、对教育工作理解认识处于稳定状态 D、对完成所担任工作的努力 25.下列关于活动课程主要属性的描述中不正确的是(D) 。P137 A、以儿童为中心,依据儿童当前的兴趣与需要来设置课程 B、打破学*缦蓿椿疃魈饫醋橹*经验 C、课程组织心理学化,要求按儿童心理发展的顺序与特点来组织课程 D、活动课程即是通常所讲的课外活动 26.明确提出培养社会主义“四有”新人的是( 。 。P198 26.明确提出培养社会主义“四有”新人的是(A) P198 A、 《中共中央关于教育体制改革的决定》 (1985) B、 《中国教育改革和发展纲要》 (1993) C、 《面向 21 世纪教育振兴行动计划》 (1999) D、 《关于深化教育改革全面*刂式逃木龆ā (1999) 27.经馆的对象大多数是成年人,主要是(C) 。P4 A、天文学* B、技术学* C、儒家经学学* D、 “射”与“御”学* 28.以下不属于班级组织管理工作的是(A) 。P242 A、指导学生成立自治组织 B、丰富班级管理角色 C、班级小干部的岗位转换 D、形成班级管理角色的动态分配制度 29.下列哪项权利是学生完成各项学*任务的基本保障(A) 。P123 A、参加学校的各种教育教学活动 B、获得公正评价权 C、获得学金权 D、获得申诉或诉讼权 30.建国以来颁布的第一部教育法律是(C) 。P246 A、 《中华人民共和国教育改革和发展纲要》 B、 《中华人民共和国教育法》 C、 《中华人民共和国义务教育法》 D、 《中华人民共和国教师法》 31.下列哪个时期是一个人的启蒙时期,个体开始主动地认识自己及周围世界(D) 。P61 A、童年期 B、婴儿期 C、乳儿期 D、幼儿期 32.在我国汉代经馆教学中,采用由高足弟子教授其他求学者,这种教学方法称为(A) 。P4 A、转相传授 B、导生制 C、自我进修制 D、合作教学 33. “十年树木,百年树人” ,表达的是人才培养的(B) 。P104 A、间接性 B、长期性 C、复杂性 D、主体性 34.关于我国古代教育的教育目的,下列描述中不恰当的是(D) 。P86 A、以道德教育为轴心 B、强调“明人伦”“明礼” 、 C、主要反映在儒家教育思想之中 D、重视个别教育和个性发展 35. “学生积极主动地学*是衡量教师作用发挥的重要因素” ,这是(D)教学规律提示我们的。P177 A、直接经验和间接经验相结合 B、掌握知识与发展能力相统一 C、知情意统一 D、教师主导作用与学生主动性相结合 36.提出“人类的许多行为都是通过直接观察别人的行为及其结果而*得”的学者是(B) 。P120 A、华生 B、班杜拉 C、皮亚杰 D、维果茨基 37. “教学相长”最早出现于以下哪一部教育著作(C) 。P26 A、 《论语》 B、 《师说》 C、 《学记》 D、 《大学》 38.以下关于纸笔测验中主观式题目的描述不恰当的是(D) 。P258 A、允许学生自由作答、自由作出反应 B、命题比较简便、比较省时 C、能够较好地用来检测学生高水*的认识能力,能较为清晰地反映被试的思维过程或解题过程 D、给被试提供了猜测答案的机会 39.社会道德规范主要包括(A) 。P201 A、国民公德和社会公德 B、社会制度与社会规范 C、人际关系与文明礼貌 D、道德知识与道德评 价 40.以下关于形成性评价与终结性评价的比较中,不恰当的是(A) 。P249-250 A、形成性评价是多次性的,终结性评价则是一次性的 B、形成性评价往往与教学过程合而为一,终结性评价则独立于教学过程之外 C、形成性评价往往是非正式的评价,终结性评价则往往是正式的评价
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D、形成性评价是在教学过程之中进行的评价,终结性评价则是在教学过程结束时进行的评价 三、多选题 1.相对于教会学校而言,西欧中世纪早期世俗教育的主要形式有(AD) 。 A、骑士教育 B、城市学校 C、行会学校 D、宫廷学校 2.教师劳动的创造性主要表现在(ABCD) 。P103-104 A、对不同学生的因材施教 B、对教学内容不断地重新加工 C、对教学方法不断地重新调整 D、教师的教育机智 3.以下哪些教育目的论属于个人本位论(ABC) 。P69-71 A、卢梭的自然主义教育目的论 B、哈耶克等人的自由主义教育目的论 C、存在主义教育目的论 D、涂尔干社会学派教育目的论 4.导致个人价值与社会价值发生矛盾或冲突的情形有(ABC) 。P78 A、自我中心的个人主义 B、独善其身的个人主义 C、专制主义社会 D、民主主义社会 5.德育目标的确定受到(ACD)制约。 A、社会发展因素中的政治思想道德对德育目标的确定的要求 B、教师的德育水* C、社会发展因素中的生产力 D、德育对象的发展状况 6.备课一般包括以下几个部分(ABCD) 。P183-186 A、确定教学目标 B、加工教学内容 C、选择教学行为 D、撰写教案 7.班主任与家长进行沟通时,应该避免(ABC) 。P227 A、告状式 B、命令式 C、训诫式 D、*等交流 8.中国古代书院教育的特点包括(ABD)等。P5 A、重视学术争辩和切磋 B、重视学生自学 C、课程设置繁重 D、师生关系融洽 9.教育再生产科学技术知识,培养科技人才的主要方式有(ABCD) 。 A、对前人的科技知识合理编制和加工 B、选择有效的教学组织形式 C、选择一定的教学方法 D、在较短的时间内将知识传授给学生 10.选择德育方法的依据有(ABCD) 。P222 10.选择德育方法的依据有(ABCD) P222 。 A、德育内容 B、德育目标 C、学生年龄特点 D、学生个性差异 11.教育对人的劳动能力的发展具有全面的有效的影响,它可以(ABCD) 。P40 A、改变劳动力的性质和形态 B、使潜在的生产力转化为现实的生产力 C、促进劳动力的自身再生产 D、使简单劳动力变成复杂劳动力 12.教师的科研活动权包括(ABC) 。P111 A、有权发表自己的观点 B、有权决定是否参加学术团体 C、有权确定科研课题的科研方法 D、有权确定自己的教学内容 13.活动课程的主要特点是(ABCD) 。 A、以儿童为中心 B、其目的是促使儿童的经验不断改造 C、课程组织心理化 D、按活动来组织教学内容 14.以下符合知情意统一的教学规律的是(ABCD) 。P176 A、情感、意志等非智力因素依赖于智力活动 B、已有的非智力因素,常表现为内驱力作用于智力活动 C、情感、意志等非智力因素积极作用于智力活动 D、按教学需要调节学生的非智力因素的活动,才能有效地完成教学任务 15.品德评价的方式有(ABCD) 。P221 A、奖励 B、惩罚 C、评比 D、操行评定 16.作为我国古代科举考试标准的四书除《论话集注》外,还有(ACD) 。P6 A、 《大学章句》 B、 《学记》 C、 《中庸章句》 D、 《孟子集注》 17.班主任从事德育工作有明显的优势,主要表现在(ABCD) 。P224 A、经常性 B、针对性 C、多样性 D、潜在性 18. “个人本位论”作为一种教育历史遗产,它对当今教育的积极启发意义在于(ABC) 。P81-83

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A、教育制度本身要体现出对受教育者基本人权或自由的尊重 B、教育应面向学生开展基本人权与自由的教育 C、教育必须尊重和发展学生的个性 D、教育应首先满足社会或国家的需要 19.相对评价通常使用的标准分数有(AB) 。P250 A、Z 分数 B、百分等级分数 C、百分制分数 D、五分制分数 20.设置综合课程的合理性或内在依据在于(ABCD) 。P140 A、学科之间相互交叉、渗透和融合,这是人类知识发展本身的内在要求和客观 B、有利于消除学生孤立地看待各门学科知识的倾向,帮助学生形成完整的世界观 C、有利于学生探索各门学科知识之间的内在联系,从中发现新知识 D、有助于开阔学生的认识视野,提高学生整合知识的能力,综合性地运用所学知识解决复杂问题的能力

《教育学概论》真题汇编四
一、判断题 1.广义的教育是指增进人们的知识和技能,影响人们思想观念的活动。 (√) 2.斯巴达的教育是一种德智体美和谐发展的教育。 ) ( 3.是否把提升个体作为人的价值与尊严看作教育的目的,这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。 (√)P81 4.参与式学*是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解,鼓励他们探索不同观点。 )P55 (

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5.形式化教育出现于夏、商、周时期。 (√)P3 6.杰克逊被后人看作是首次提出“隐性课程”这一概念的教育学者。 (√)P142 7.选修课开设得越多越好。 )P135 ( 8.从内容上看,德育与智育的目标有交叉的地方。 (√) 9.学科课程是以知识(或文化)为本位的课程,活动课程是以学*经验为本位的课程。 (√)P136 10.一般说来,对学生进行品德教育必须按知、情、意、行的顺序进行。 )P207 ( 11.教学评价的标准应根据不同学科、不同课型的具体特点而有所差异。 (√)P261 12.必修课程的开设妨碍了学生的个性发展,选修课程才提供了个性发展的可能。 )P134 ( 13.终结性评附往往是一种正式的外部评价,且独立于教学过程之外。 (√)P250 14.私学按其程度和所授内容可以分成经馆和小学两类。 )P4 ( 15.以他人的好思想、好行为、好品质来影响教育学生的方法是榜样教育法。 (√)P220 16. 过了青春期之后才开始学外语的人, 总难以摆脱原来口音影响, 这是过了语言关键期的缘故。 (√) P121 17.研究性课程的知识是一种公共的、外显的、陈述性知识。 )P165 ( 18.对学生的学业成就进行评价,主要是通过纸笔测验进行的。 (√) 19.教师的专业成熟不是独立个体的成熟,而是置身于班集体的环境中。 (√)P116 20.在班级中,师生、学生间的互动只能通过正式的规章制度来维持。 )P237 ( 21.对于学龄前儿童或小学低年级儿童而言,开设活动课程是比较适合的,随着儿童年龄的增长及思维能 力的逐步成熟,他们就应当开始学*比较系统化、理论化的科学知识了。 (√)P139 22.教育目的是培养目标的具体化。 )P66 ( 23.教师不在现场而学生学校进行的自*不是教学活动。 )P168 ( 24.教学过程应该受到认识过程的一般规律所制约。 (√)P173 25.道德必须建立在理性和知识的基础之上。 (√)P92 26.杜威是“教师中心论”的代表人物之一。 )P126 ( 27.在教学过程发生前,弄清学生具有的各种偏好或特殊才能,也属于诊断性评价的评价范围。 (√)P249 28.杜威的“附带学*”与克伯屈的“附学*”完全不同于隐性课程。 )P142 ( 29.孔子“兴于诗,立于礼,成于乐”的思想,包含有“美育具有完善品德的功能”的含义。 (√)P93 30. “自有人生,便有教育” ,这里的教育是狭义的教育概念。 )P3 ( 31.教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求。 (√)P65 32.定量评价主要凭借评价者个人的洞察、内省,来评述事物发生的过程与结果。 )P248 ( 33.过程评价侧重于问题诊断和改进教学,而不是等级评定。 (√)P250 34.课程就是先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系。 )P133 ( 35.中世纪最早的大学是 11 世纪中期建立的意大利萨莱诺大学。 (√)P15 36. 《中华人民共和国义务教育法》是我国教育事业的根本大法。 )P245 ( 37.西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。 (√)P14 38.美国心理学家格塞尔认为支配儿童心理的因素是环境与学*。 )P118 ( 39.强调教学是德育最基本、最经常、最主要的途径,但并不否定其他德育途径的重要性。 (√)P218 40.综合课程不可能表现为学科课程。 )P139 ( 二、单选题 1.封建社会不选择技术而选择文史作为正式教育内容,这主要体现(C)对教育的制约作用。 A、经济 B、政治 C、文化 D、科学技术 2. “儿童身心发展经历一定时间后,发展主要表现为量变,再经过一段时间后,发展由量变到质变” ,这 显示了儿童身心发展的(B)特点。 A、顺序性 B、阶段性 C、稳定性 D、可变性 3.社会本位论者的主要代表人物有(B) 。 A、罗素 B、涂尔干 C、洪堡 D、沛 西能 4. “通过提供言语媒介之外的另一种沟通媒介来澄清观念和情感”可视为“艺术”这门学科的(D) 。 A、教育目标 B、教育目的 C、培养目标 D、课程与教学目标 5. “学生积极主动地学*是衡量教师作用发挥的重要因素” ,这是(D)教学规律提示我们的。 A、直接经验和间接经验相结合 B、掌握知识与发展能力相统一

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C、知情意统一 D、教师主导作用与学生主动性相结合 6.教学过程的实质是“从儿童现有的经验出发,引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前 进和发展” ,这种观点是由(C)提出的。 A、斯宾塞 B、卢梭 C、杜威 D、爱伦 凯 7.由已知到未知,由简单到复杂、由一般到个别属于哪一种课程组织形式?(B) A、横向组织 B、纵向组织 C、心理组织 D、螺旋式组织 8.学校管理过程主要包括(A) 。 A、计划、执行、控制、评价 B、计划、执行、评价、奖励 C、计划、执行、控制、评奖 D、计划、执行、实施、评价 9.壬戌学制中学阶段采取(A) 。P9 A、三三分段 B、4 年一贯制 C、5 年一贯制 D、6 年一贯制 10.据 1995 年统计我国 800 多所高校共承担国家自然科学基金项目的(A) 。P50 A、60% B、50% C、40% D、30% 11.以下关于“个性教育”涵义的表述中不恰当的是(C) 。P83 A、其目的在于充分实现个体内在的、独特的天赋潜能 B、其手段是要求教育者因材施教 C、它鼓励学生处处特立独行,处处标新立异 D、它以对学生基本自由的尊重为前提 12. (A)既是教师道德的核心,也是教师高尚道德素养的自我表现。P106 A 热爱学生 B 加强自身道德修养 C 热爱劳动 D 热爱教育工作 13.我国大规模引进西方教育理论开始于(B) 。P29 A、20 世纪前 B、20 世纪初 C、20 世纪 20 年代 D、20 世纪 50 年代 14.作为特殊认识过程的教学过程,其简捷性主要是指(C) 。P173 A、任务较简单 B、教学进度快 C、短时间学到人类长期探索而形成的知识 D、有教师引导,学生少出认识错误 15.对学生进行德育的特殊途径是(D) 。P219 A、各*萄 B、团队活动 C、课外活动 D、班主任工作 16.交流与合作能力是可持续发展教育哪个目标的具体内容(B) 。P54 A、态度和价值观 B、技能 C、知识 D、行动 17. “经验的获得与智力的发展是相互促进的关系” ,这是(B)教学规律提示我们的。P175 A、直接经验和间接经验相结合 B、掌握知识与发展能力相统一 C、知情意统一 D、教师主导作用与学生主动性相结合 18.新中国第一个学制确立于(B) 。P10 A、1949 年 B、1951 年 C、1958 年 D、1967 年 19.班级文化是班级中教师和学生共同创造出来的联合生活方式,不包括(D) 。P243 A、班级环境布置 B、班级人际关系和班风 C、班级制度与规范 D、教师与个别学生的亲密关系 20.下列有关必修课程属性的描述不正确的是(D) 。P134-135 A、它是面向所有学生开设的课程 B、其目的是为了确保普通教育的共同基础,以及学生的基础学力 C、它是学生个性发展的必要基础 D、它的地位高于选修课程 21.历史上著名的“文翁兴学”,所兴之学属于(A) 。P3 A、官学 B、私学 C、书院 D、私塾 22.下列描述与隐性课程无关的是(D) 。P141-142 A、美国学者杜威所讲的“附带学*” B、班级生活中非正式的社会关系结构对促进儿童社会化的影响 C、课程知识负载着意识形态方面的信息,这些信息以隐含的方式影响着学生的思想、情感与态度 D、学生在家庭或社会生活中,有意无意之中获得的知识与经验 23.讲述是教师主要的教学手段,一般可以分三个阶段进行(A) 。P188 A、导入、详述和汇总 B、导入、分析和汇总 C、分析、详述和总结 D、分析、质疑和总结 24. “六艺”中的“礼”为(D)教育内容。P5 A、艺术 B、基础文化知识 C、文字 D、政治伦理 25.以下各种类型的评价形式中,属于形成性评价的是(B) 。P250

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A、新课程教学之前对学生进行的摸底测验 B、课堂提问 C、课程结业考试 D、升学考试 26.STS 课程属于综合课程中的(B) 。P139 A、学科本位类 B、社会本位类 C、儿童本位类 D、间接经验类 27.书院的官学化的倾向始于(B) 。P4 A、唐朝 B、宋朝 C、元朝、明朝 D、清朝 28.研究表明,大致 30%的学期儿童和小学生的认知方式属于(D) 。P122 A、沉思型 B、辐合型 C、发散型 D、冲动型 29.我国明确提出要实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理体制是在(D) 。P160 A、 《中共中央关于教育体制改革的决定》 (1985) B、 《中国教育改革和发展纲要》 (1993) C、 《中华人民共和国义务教育法》 (1986) D、 《关于深化教育改革全面*刂式逃木龆ā(1999) 30.下列哪个哲学家认为“人只有通过教育才能成为一个人,人是教育的产物。(B)P57 ” A、柏拉图 B、康德 C、亚里士多德 D、苏格拉底 31.杜威最主要的教育代表作是(B) 。P24 A、 《普通教育学》 B、 《民主主义与教育》 C、 《教育目的》 D、 《大教学论》 32.家庭作业的类型有(A) 。P192 A、练*型、准备型、拓展型和创造型 B、背诵型、练*型、活动型 C、练*型、诵读型、拓展型和创新型 D、活动型、练*型、复*型 33.关于儿童的心理经验与学科中所包含的逻辑经验的关系,下列判断中不正确的是(B) 。P138 A、逻辑的经验是由心理的经验发展而来的 B、二者是一个动手与动脑的关系 C、同一生长过程的起点与终点 D、逻辑的经验是运用抽象与概括的手段,将心理的经验加以系统化、条理化的结果 34.多元办学体制的出现,是(A)的结果。P39 A、适应市场经济体制 B、学生人数激增 C、教育经费不足 D、现有学校办学质量低下 35.在中国*代学者中,最早专门论述设立教育目的重要性的是(D) 。P86 A、严复 B、龚自珍 C、张之洞 D、梁启超 36.以下评价方式中与个体内差评价不符的是(D) 。P251 A、对个体同一学科不同方面的表现进行比较 B、对个体不同学科的成绩表现进行比较 C、对个体不同时期内同一方面的成绩表现进行比较 D、对不同个体同一学科的成绩表现进行比较 37.能够传播、整理、延续文化的是(D) 。P47 A、社会经济 B、社会政治 C、社会生产力 D、教育 38.教育工作的核心、教育活动的出发点与归宿是(D) 。P65 A、教育内容 B、教育方法 C、教育评价 D、教育目的 39.主要凭借评价者个人的洞察、内省或移情理解来评述事物发生的过程与结果的评价是(A) 。P248 A、定性评价 B、定量评价 C、诊断性评价 D、终结性评价 40.不符合间接经验和直接经验相结合的教学规律的选项是(C) 。P174-175 A、学*间接经验是学生主要的认识任务 B、学*间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 C、教学应由学生通过自己的探索来发现、获得知识 D、不能把书本知识和学生的直接经验结合起来,将妨碍学生对知识的理解和掌握 三、多选题 1.中国*代新式学堂大致可以分成三类,它们是(ACD) 。 A、外国语学堂 B、师范学堂 C、军事学堂 D、技术实业学堂 2.关于教育法规,以下说法正确的是(ABCD) 。P244 A、能保证国家的教育目标和政策得到有效贯彻 B、能为教育事业的管理和发展提供保障机制 C、能规范教育领域中人的行为 D、能调节教育机构与其外部的关系

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3.活动课程的提倡者有(BC) 。P137 A、赫尔巴特 B、杜威 C、卢梭 D、斯宾塞 4.关于相对评价,以下说法正确的是(ABC) 。P250 A、是针对个人在团体中所处的相对地位而进行的评价 B、又称常模参照评价 C、相对评价通常以标准分数的形式出现 D、百分制是相对评价常用的标准分数之一 5.学科课程的缺点是(ABCD) 。 A、导致学生被动学* B、学*过程的僵化 C、肢解学生完整的生活 D、使学生脱离社会生活 6.纸笔测验中的客观式题目主要的缺点是(ABC) 。P258 A、从应答中看不出被试答题的思路 B、试题编制比较费时费力 C、给被试提供了猜测答案的机会 D、答题易受被试文字表达能力影响 7.美育的基本任务是(ABCD) 。P90 A、使学生掌握基本的审美知识与技能 B、使学生树立正确的审美观与健康的审美情趣 C、增进学生的审美感受性,提高学生的审美鉴别力与判断力 D、发展学生表现美、创造美的能力 8.赫尔巴特《普通教育学》的基础有(AB) 。P23 A、哲学 B、心理学 C、伦理学 D、政治学 9.教学活动包括了学生配合教师上课而进行的(ABC)等活动。P169 A、独立作业 B、复* C、预* D、社会实践 10.以下属于个人本位教育目的论者是(AB) 。P69-71 A、卢梭 B、裴斯泰洛齐 C、涂尔干 D、凯兴斯泰纳 11.以下属于智力活动的是(ABCD) 。P176 A、观察 B、思维 C、记忆 D、想像 12.泰勒课程编制的目标模式,主要的优点是(ABC) 。P145 A、逻辑清晰 B、结构明了 C、易于理解和把握 D、利于师生创造性、多样性的发挥 13.以下属于教师教学辅助行为的是(ABCD) 。P168 A、激发动机 B、教师期望 C、课堂交流 D、课堂管理 14.作为一个教师,需要掌握教育理论的基本课程主要是指(ABC) 。P108 A、教育学 B、心理学 C、学*萄Х D、教育心理学 15.关于德育方法以下说法正确的是(ABCD) 。P220-222 A、运用说理教育法,要注意教育应有针对性,真实性和民主性 B、运用榜样法,要注意榜样要有真实性、先进性 C、运用实际锻炼法要切合学生实际,有明确目的 D、运用陶冶方法,教师要以自身高尚的修养来陶冶学生的心灵 16.皮亚杰将个体的认识发展划分的阶段包括(ABCD) 。P119 A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 17.下面属于形成性评价的是(BC) 。P250 A、新生入学时的摸底测验 B、随堂小测验 C、布置给学生的日常作业 D、期未考试 18.活动课程主要的局限性在于(ABCD) 。P138 A、不能给学*者提供系统的文化科学知识 B、活动课程对教师的专业素养提出了较高的要求,一般教师难以适应 C、容易导致学生散漫、凌乱的学* D、片面强调从“做”中学,容易导致活动课程沦为肤浅的、缺少智力训练价值的纯操作活动 19.青少年理想的形成与发展有其年龄特点,其表现是(ABC) 。P200 A、不稳定性,容易随情景的变化而变化 B、形象性,主要是具体形象的理想 C、幻想性,如何实现自己的理想考虑不多 D、思辩性,通过复杂的逻辑思维来建构理想 20.德育原则是教育者对学生进行德育时要遵循的在(AD) 。P210 A、基本要求 B、基本方针 C、基本规律 D、基本准则

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